• 2006-03-31

    王克宁、李萌老师传授的心理剧

      王克宁、李萌两位老师不惜花费五千多大洋,参加了北师大2006年3月18日-22日《龚鉥经典心理剧北京工作坊》。前天两位老师在周三沙龙作了精彩报告,昨天两位老师又在武汉邦祗树心理咨询有限公司进行了一整天的精确再现。

      王老师从全息角度,讲述了现场的各种场景;李老师则回顾了自己在心理剧学习过程中的切身体会。若用最简短的文字来描述我的观后感,那就是“震撼”。

      同时,我个人对两位老师在心理咨询方面的执着追求很是佩服,并对她俩无私奉献精神所常常感动。

      我将网上收集的一些心理剧方面的资料转贴如下,以期与各位同仁分享。

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    心理剧创始人雅各·莫里诺(Jacob L.Moreno1989-1974)是犹太人,诞生於罗马尼亚的Bucharest城,约在五、六岁时全家移居到维也纳。1909年莫里诺进入维也纳大学就读,原本主修哲学之後又转读医学,在毕业典礼的当天院长告诉他的母亲「你的孩子是一个天才,他的未来必定会不同凡响」,的确在他开始悬壶济世时,他是一位不喜欢开药、更不在屋外悬挂招牌的另类医生,虽然他的工作内涵与其他医生一样,但是他更独钟於探究人们的情绪及人们与社会的关系(Hare1990)。这也就是他会花毕生的经历去推展心理剧(psychodrama)、社会剧(sociodrama)、社会关系诊治(sociometry)的原因。因此,提及莫里诺他除了是心理剧的创始者,同时他也是一位精神科医师、戏剧家、神学家、诗人、哲学家、发明者、团体心理治疗者、心理剧导演、社会剧导演、社会关系诊治学家、社会学家、教育家等(Hare1990Marineau1989)

    大多数人对心理剧中的三阶段分别是暖身(warm-up)、演出(the action)、分享(sharing),及五个基本要素分别是导演(director)、主角(protagonist)、辅角(auxiliary)、观众(audience)及舞台(stage)都耳熟能详。因此,笔者在本文想介绍这位创始人的一生,分别从莫里诺一生的情感生活及心理剧发展历史来做介绍,让读者对这位心理治疗史中不可或缺的一代大师有更多的了解。

    莫里诺一生的情感生活

      莫里诺的情感生活历经了几个重要的阶段MarianneBeatriceFlorenceZerka,每一个阶段都渐渐铺陈出在心理剧发展过程中的重要性。以下是笔者根据Blatner(2000)「心理剧基础」(Foundations of Psychodrama)一书、Hare(1990)「莫里诺」(J. L.Moreno)、及Marineau1989)撰写「莫里诺的一生:心理剧、社会关系诊治、团体心理治疗之父」(JacobLevy Moreno 1889-1974: Father of Psychodrama, Sociometry, AndGroupPsychotherapy)传记整理而出的。

       (一)、坚守奥地利的Marianne

    19181925莫里诺在奥地利的BadVoslau担任公共卫生的医护人员,由於他有一份稳定收入,因此他私下执业时就不再收取病人任何的费用。在BadVoslau他遇见了MarianneLornitzo,她是一位在学校教书的天主教徒,他们两人相互吸引而墬入爱河,Marianne之後就成为莫里诺的助理、秘书、情人、以及激励他许多想法的伴侣。由於莫里诺经常会听到一些声音及想法,他不敢告诉别人担心会被误以为「变态」,所以Marianne成为他唯一可以分享对象,他们两人生活就环绕在一个内在的世界相互经验的当中。这个持续的经验让莫里诺开始撰写诗作,我们现在所阅读到「父神的话语」(Thewords                         of theFather)即是当时的作品。Marineau1989)提及莫里诺在1925年意识到自己在奥地利的处境有些困难,在财务上也出现窘境,最後他选择离开转往美国,却留下Marianne照顾他的房子,并协助他偿还债务。莫里诺到美国之後,自己并不得意因此在给Marianne的信中,经常散发出的不是沮丧就是愤怒的情绪,远在他方的Marianne更不知莫里诺已在异地另结新欢,直到1930年他们才结束彼此的关系。

       (二)、给予身分的的Beatrice

         1927年莫里诺终於在第二次考试中取得医师执照,1928年随即在纽约与担任社工员的BeatriceBeecher结婚,但这段婚姻仅维持了六年就平和结束(Marineau1989)Beatrice原本在纽约MountSinai医院讲授儿童心理学,他对於莫里诺运用自发性来示范与孩子工作的过程感到极高的兴趣,因此他们一起工作、教学,莫里诺非常感谢妻子带给他丰富的过程,更重要的是这段婚姻让莫里诺取得美国正式公民的身份(Hare1990)

      (三)、偶像崇拜的Florence  

    1938Moreno与小他23岁年轻貌美的Florence Brige结婚,当时FlorenceHudsonSchool实习,她深深被莫里诺的书「父神的话语」所吸引,甚至视其为一个预言家。加上Florence幼小时母亲去世又与父亲分开,因此当莫里诺就如同她的父亲般,十分仰慕。他们婚後不久就产下一女Regina,但婚後的生活对莫里诺而言并不快乐,因为他们彼此似乎是活在不同世界的两个人。莫里诺需要许多的称羡与激励、需要的是一位能激发他灵感、能成为其工作伙伴、并且能共同创造的伴侣而,Florence虽崇拜他,但她却甘於让自己住在Beacon的小屋中,倾全心全力的照顾他们的女儿,好让莫里诺无後顾之忧,纵使Florence在专业上也曾经帮过Moreno一些忙,但是她始终无法捕捉到丈夫真正的想法。这段婚姻持续了10年,最後在1948年结束了这段婚姻.

    (四)、共创事业高峰的哲卡(Zerka

        莫里诺持续寻找他生命中的伴侣,1941年哲卡(Celine ZerkaToeman)带著姐姐到莫里诺诊所接受治疗,因此有机会认识彼此。哲卡比莫里诺小很28岁,她出生於荷兰,并曾经居住过英国一阵子,因此她的想法较趋近欧洲人,同时对英语文化有著一份欣赏。当莫里诺之前对哲卡是全然不知,当他第一次见到哲卡时就感受到自己似乎已爱上了她;莫里诺相信自己的感受、直觉,因此他认为自己已经找到那位能一起共同工作整合生命理念的情感伴侣;有趣的是哲卡对莫里诺也有相同的感受,这就是莫里诺所说的「超感应」(tale)。两人终於在1949年结婚,并有一子Jonathan,他们还将心理剧的技巧运用来教导孩子。

        哲卡对莫里诺的重要性可以从他自己所说的一句话得知「哲卡如同是我的右手,倘著没有她,我的许多想法是难以实现的」。不幸的是1958年,哲卡的右手臂因涨了恶性软骨肉瘤(chondrosarcoma),必须面临切除的命运,在这段期间他们的家中充满著苦闷、无助与忧愁。哲卡在切除右手臂後在她的生活中看到她那股不向命运屈服、面对生命挑战的毅力,并且重新开始她的工作;他们全家透过心理剧的技巧,去探索彼此的想法、感受,彼此相互支持度过这个极其不易的过程。这个痛苦的经验也让莫里诺学会了谦卑的功课,因为他真实的体认到生理医学的限制。

        哲卡是陪伴莫里诺走完一生的女人,同时也是激励他生命创作的伴侣,更是他事业的经营者、企划者、同时也是心理剧协同训练师及协同治疗师,目前许多国际知名的心理剧导演都受教於哲卡膝下。莫里诺在接受Walt Anderson 访问时曾说:「在我这极富创造性的一生中,对我而言最重要的一件事是我在1941年找到了工作伙伴,并且在1949能与她结为夫妻,而她就是--哲卡;进一步说,如果我还能对自己的生命期望有些改变的话,我希望我能早15年遇见哲卡。」莫里诺年近70时至世界各地演讲时,也公开宣称:「哲卡的出现,对心理剧的发展及持续扩展是相当重要的。」(Marineau1989)从这段话中可以看出哲卡在他心中的地位,以及在心理剧发展过程中占著举足轻重的角色。而这位传承莫里诺志业,并将其理论在实务工作中发扬光大的独臂女士--哲卡,分别於19968月、20003月抵台,亦可堪称为「台湾心理剧史」上的一大盛事。

        哲卡女士两次造访台湾,笔者有幸参与这两次的导演训练工作坊并负责接待,因此透过面对面的接触与对话,帮助我将书中的知识活化了,笔者不仅身力其境在剧场上,同时还有机会聆听她会後对团体历程的讨论、治疗技巧的解说、理论的阐述、并清楚的诠释莫里诺心理剧的哲学概念、以及他个人的生活趣事等,笔者也在哲卡及其弟子龚鉥博士鼓励下持续完成导演训练,并於2002年取得合格「心理剧导演」证照(CertifiedPractitioner,简称CP),目前正继续努力取得「训练、教学、导剧」(TrainerEducator& Practitioner,简称TEP)之合格训练师迈进(American Board ofExaminersin Psychodrama, Sociometry and GroupPsychotherapy)。

    心理剧发展历史

        首先一个理论的建构与当事人的成长过程有著极密切的关系,换句话说莫里诺成长过程中的点点滴滴,逐步建造出他的理论概念与范畴。因此,要提及心理剧历史可以先概览如表一:莫里诺生平重要记事摘要(Marineau1989)

    莫里诺生平重要记事摘要

        1889出生於罗马尼亚六个小孩,排行老大

        1909进入大学(哲学、医学) 

        1908-11维也纳公园和孩子玩创造性戏剧(creative drama   

        1912为妓女成立自助团体 

        1917-18与第一次世界大战军人工作而出现其早期社会治疗诊治的概念  

        1921正式宣称「心理剧」的诞生4/1/pm7:00-10:00 

        1921-24自发性剧院出现并开始写作有关自发的研究(spontaneityresearch)、角色理论(role theory)及行动研究(actionstudies)。 

        1925移民至美国  

        1929-30即兴剧院(impromptutheater)出现结合心理剧与团体动力 

        1931以精神科医师角色进入singsing监狱工作 之後於APA中发表研究

        1933 Hudson school工作开始使用「团体治疗」改变女子学校学生的态度与行为

        1934 who shall survive”一书问世且在 Elizabeth 医院介绍心理剧  

       1936Beacon开设一家私人的精神科疗养院(包括心理剧剧院,日後也是专业人员训练的所在地) 

        1941正式在Elizabeth医院成立心理剧剧院  

        1942成立「American Society forGroup Psychotherapy and Psychodrama」简称(ASGPP)。每周周末开始提供「open sessions」,这个方式一直延续到1970年代早期。Zerka带姊姊就诊而认识莫里诺1941-45二次大战後军人作团体治疗  

    1946出版「心理剧」(vol 1) 

        1949和哲卡(Zerka)女士结婚  

        1954第一届心理治疗研讨会(加拿大多伦多)  

        1959出版「心理剧」(vol 2) 

        1964参加「国际心理剧研讨会」(法国巴黎)  

    1969出版「心理剧」(vol 3) 

        1974死於家中  

        心理剧历史的发展中,笔者按照Blatner(2000)Hare(1990)、及Marineau1989)、及Moreno(1934)所写的「谁能活下来」(Whoshall survive ?)一书整理而出的。大体来说将之分为四个阶段:(一)、胚胎期(1908-21);(二)、婴儿期(1922-24);(三)、青年期(1925-35);(四)、成年期或称之为发展期(1936迄今)。

        (一)、胚胎期(1908-21

        在莫里诺四岁半时,父母外出他在家和邻居孩子在家中地下是玩游戏,他选择扮演上帝,因为他觉得每个人其实都是一个上帝,内在都有一个无所不能的潜力与倾向,可以参与世界的共同创造过程;因此,当他自己爬到椅子叠高的顶端去感受上帝的伟大时,却不小心从高处摔下而跌断了手臂,这个游戏让他体会到原来上帝也会失落。这些想法也奠定了心理剧中,主角是自己的上帝,而导演有时在治疗过程中扮演的是协同治疗(co-therapy)的角色,也让他日後想起尽管是权贵至尊的人仍然是需要依靠的。

    而这个经验燃起他日後在设计心理剧舞台时采垂直、多层的概念设计,也就是第一层舞台作为暖身之用,第二层舞台作为访问主角的场所,第三层舞台是行动演出的空间;而第四层是阳台也就是上帝救世主所在的位置,这个概念就是源自他儿时游戏的构想。

    190811年间莫里诺常在花园中漫步,他一时兴起与公园中的小朋友们玩创造性的游戏,他要孩子们即兴演出扮演上帝来处理自己的问题,有时他也让孩子们自行决定演出的议题,并试著让孩子自行去发展出解决的方式,因此他发现人是可以在游戏中去创造,去学习去发展出新的东西,这个经验让他了解到人的自发与创造力的可贵。这个经验也让许多老师、父母都催促莫里诺能尽快设立剧场来帮忙孩子们。

        这些经验的累积,促成1921年4月1日正式宣称「心理剧」的诞生。

        (二)、婴儿期(1922-24

        莫里诺开始关心社会的议题,他重视社会脉络与情境,他认为每一个人应该是自己的是上帝,因此他在处理问题时不仅会关心案主与人的关系,同时也会尽可能帮他们自己来理解问题与找到解决的方式。

        有一天莫里诺看见警察抓妓女,他感到困惑与好奇,於是他身体力行的进入红灯户中去探知试图了解妓女的生活,後来他为这群红灯区妓女们组织了一个「自助团体」,在团体中人们可以隐藏自己的姓名,彼此讨论现有的处境并相互支持,同时帮助他们了解自己的现况,引发其内在动机,来解决自己的问题。而这也是日後团体治疗、社区服务的起萌。

         19211924年,莫里诺开始在维也纳成立「自发剧场」,他利用维也纳一座老旧的博物馆改装成剧场。莫里诺扮演成国王的样子,并让观众可以自由上到舞台扮演国王角色,抒发对当时的政府、政治官僚腐败的想法及情绪,大谈对治国理念的想法及做法,在下有很多观众是政治家、文学家等等,有些人对此嗤之以鼻但有些人为之疯狂,因此他们相信要找到一位适当的国王来统治是不可能的,因此开启了民主的思潮,同时每个人都有权利可以说出自己的想法。

        莫里诺同时也和同伴出版了杂志,叫做戴蒙(Daimon),是一种提供生活新闻、即兴创作方式的刊物。

    (三)、青年期(1925-35

    此阶段莫里诺移民至美国(1925),对心理剧的发展可说是跨越了一大步。在这期间莫里诺进入SingSing监狱,他将犯人依社经背景、人格的特质、居住区域等的不同加以分类及配对,在此团体中莫里诺想训练他们如何与同组的另一个人相处及交往,直到这些犯人出狱,希望这样的训练可以帮助他们回到真实的社区生活中,并建立支持系统让他们可以与别人建立关系,这也是团体心理治疗的起源。1933年他进入Hudson女子学校,他用角色训练(roletraining)的方式帮助这些女孩可以学到一些良好的态度与行为,同时也运用社会关系测量诊治(sociometry)来探讨团体成员间的关系,并协助他们可以建立良好的关系,这也是日後社会关系诊治及角色训练的正式起源。他也带领世界大战後之难民团体工作,在工作中,他总是让成员可以彼此选择自己的伙伴,并以许多变项来作配对的方式,结果发现彼此相处愉快,并可以相互支持并解决困难。这段过程是莫里诺将「社会关系测量诊治」的概念在实务工作中发挥的淋漓尽致,同时也以「团体心理治疗」的方式来宣称,并将心理剧介绍到临床系统医院中。在1934年其所著的经典之作「谁能活下来」(Whoshall survive?)一书正式问世轰动一时,到目前为止此书仍是所有心理剧导演必读的书目之一。

    因此莫里诺在1925年到美国後将心理剧发扬光大,他也致力於发展心理剧的理论哲学的看法并付诸实行,他实在是一个道道地地的「行动者」这与「实践家」。

    (四)、成年期或称之为发展期(1936--迄今)

      此时期可说是心理剧的成熟期,莫里诺开始将触角延伸到国外,如加拿大及欧洲各国,也开始参与许多国际心理会议。并成立「AmericanSociety for Group Psychotherapy andPsychodrama」简称(ASGPP)。同时他开始利用每个周周末提供「opensessions」,让人们有机会可以在一个公开的场所场所预言,这个形式一直延续到1970年代早期。

      1936年莫里诺在美国纽约Beacon开设了一家私人的精神科疗养院,在此除了作心理剧,同时也是日後专业人员、导演训练的所在地。

      值得一提的是1942年莫里诺与哲卡女士相遇,他们在1949年结为夫妻,并成为他生命中的重要人物,同时也是其事业上最得力的助手,她协助莫里诺在心理剧工作上的导演、教练(trainer),也著手帮莫里诺整理文字著作的部分,先後出版「心理剧」(vol123),使心理剧的发展有著稳固的地位。在莫里诺先生过世後,哲卡女士仍不遗余力大力推展心理剧,其脚步遍及全世界各地,因著她的努力心理剧也在1993年,经由其唯一的亚洲嫡传弟子龚鉥博士传入国内台湾。

    结语—国内现况

        国内心理剧之发展已行之多年,在1993年之前主要是由一群热爱心理剧的前辈大力推广与发展,其中包括:陈珠璋医师、吴就君教授、郑玉英教授、王行教授等,他们不仅是开创者,同时他们也不遗余力结合本土文化特质来作为带领教学的参照依据,笔者亦曾经受教於他们,也是因著他们无私的分享与教导,让我走进学习心理剧的殿堂。

        哲卡的嫡传弟子龚鉥博士於1993年回台开始协助训练国内合格心理剧导演(CertifiedPractitioner,简称CP),其中1996年及2000年特别邀请哲卡女士亲访台湾,为台湾心理剧导演注入新血,此行颇具薪火相传之意义,也为台湾心理剧史向前迈进了一大步,期待未来能更进一步能跨上国际舞台与之交流互动。

        在这历经十年过程中,我们也引进了许多经验丰富的心理剧训练师进来协助教学,例如:Dorothy&MortTEP)、Marcia  KarpTEP)、Rory RemerTEP)、PanRemerTEP)、Kate HudginsTEP)、GongNing-ShingPAT)等人,目前国内已经培训出四位本土合格的心理剧导演,我们都历经十年1000多小时的训练耕耘期,并通过实务导剧及笔试方才取得证照,其中笔试内容每年考题皆涵盖七大主题:1.心理剧的历史、2.心理剧的哲学观、3.社会关系测量诊治概念、4.心理剧技巧、5.心理剧的研究、6.工作专业伦理、7.心理剧与其他理论之比较,因此合格导演产出过程是从「780小时训练」到「督导」的过程,同时要通过「理论」与「实务」兼具的考核通过方才可取得证照。目前我们更期待能继续迈向合格「训练、教学、导剧」(TrainerEducator&Practitioner,简称TEP)的路径努力,也期许能建构出本土心理剧工作的特质。我们也期待爱好心理剧的同好,相互合作共同整合中国文化,将心理剧诊治社会的理想,真正落实到我们生活情境中,也期待共创「地球村」的和平。

        最後,你若是对心理剧产生好奇或是兴趣,最好的方式就是让自己「身历其境」,若想解决生活中的困惑,就让自己成为舞台中的「主角」,来回应心理剧所强调的「行动」与「体验」,欢迎一起探究生命的奥秘。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


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    评论

  • 另外补充二点:



    1.狭义的心理剧不是社会剧,实际在总体广义的心理剧,包含有治疗个体的心理剧,治疗社会事件的社会剧,治疗文化差异问题的文化剧.这三者是存在区别的.虽然他们在基础上很相同.



    2.目前中国不少大学所使用的所谓"心理剧"表演,本质上不是心理剧,而只是心理调节的情景小品.

    真正的心理剧是自发的,没有任何剧本.

    这事龚鉥在南京主持培训时曾指出过.



  • 心理剧和完形治疗法之间的关系是比较有趣的.



    莫雷诺,心理剧之父是比皮尔斯更早使用各类技术的人.据说在美国的一段,皮尔斯曾经学习过心理剧,那时候他还没有完成.

    一般来说,几乎格式塔疗法的技术多在心理剧中出现运用过.

    但心理剧相对来说更擅长团体治疗.



    格式塔疗法和格式塔心理学显然是两回事情.格式塔疗法只是借助了格式塔心理学的一些概念来实践的一种疗法.
  • 考证:心理剧与格式塔的关系

      昨天我们在与王、李两位老师讨论这两者的关系时,涉及到两者之间的时间先后问题,现将我查阅的相关资料与各位分享:

      莫里诺于1921正式宣称「心理剧」的诞生。

      而格式塔心理学(Gestalt Psycology)又译完形主义或完形心理学,是于1912年发轫于德国的一个心理学派,由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家联袂创立。

      这两者之间一个是主义,是“道”;另一个是“疗法”,是“术”。两者本身似乎不在一个层面上。因此不可相提并论。我个人觉得,心理剧是受到了完形的很多思想影响。



    附:“格式塔”即完形心理疗法

      “格式塔”这一术语指的是两个或更多相关部分组成的动态的有组织的整体。格式塔疗法关注的是完整的个体,而不是行为的总和。现象学的方法把人类体验看作是事实的来源,格式塔疗法强调的是病人和治疗师真实的体验。它是一种存在方式,其中强调了人们对自己负责及决定自己当前体验的能力。格式塔疗法中,涉及到过去或将来的问题被提到当前。格式塔疗法总的目标是认识自我、他人、成长环境以及个体的整合。

      格式塔疗法强调在自我和他人之间有一个合适的疆界。这一疆界必须是灵活而以固定的,以致于能和他人进行有意义的接触,并能体验到一种自主的感觉。当个体搞不清自我与他人的疆界时,接触和知觉就会发生混乱,从而导致精神障碍。治疗的方法着重于自我负责,并和个人的语言、非语言的行为、情绪情感、自身内部的冲突及与他人的冲突。

      格式塔派治疗师编制了具创造性的试验和练习以促进自我认识。集体治疗同个体治疗一样是格式塔疗法的一个重要部分。两种模式都帮助人们去解决自我和他人的冲突,来自于过去而出现现在的问题。这种疗法的创始人是皮尔斯。意识以及自我与他人之间的关系是格式塔人格理论的重点,它强调个体在感觉方面的对自己和周围环境认识的重要性,着重于与自己和别人的接触,以及对自我和他人现在(非过去或将来)状况的认识。格式塔心理治疗理论有它的基础目标,通过意识来促进成长和个人的整合,为此格式塔治疗的作用不同于其他治疗,因它强调注重当前和利用意识。

      “格式塔心理疗法”是由美国精神病学专家弗雷德里克·S·珀尔斯博士创立的。其“格式塔疗法”有九项原则:

      (1)“生活在现在”。不要老是惦念明天的事,也不要总是懊悔昨天发生的事,把你的精神集中在今天要干什么。

      (2)“生活在这里”。对于远方发生的事,我们无能为力。杞人忧天,对于事情毫无帮助。

      (3)“停止猜想,面向实际”。很多心理障碍,往往是没有实际根据地“想当然”造成的。

      (4)“暂停思考,多去感受”。格式塔疗法的一个特点,就是强调作为思考基础的“感受”,感受可以调整、丰富你的思考。直觉思维是一种非常宝贵的心理品质,但是,现在人们过分地强调逻辑思维,几乎变成一台失去情感的机器。

      (5)“接受不愉快的情感”。愉快和不愉快是相对而言的,因此,要有接受愉快情绪、也要有接受不愉快情绪的思想准备。

      (6)“不要先判断,先发表参考意见”。“格式塔疗法”认为,对他人的态度和处理人际关系的正确做法应该是先不要判断,先要谈出你是怎样认为的。这样做,就可以防止和避免与他人不必要的摩擦和矛盾冲突。

      (7)“不要盲目地崇拜偶像和权威”。不要盲目地附和众议,从而丧失独立思考的习性;也不要无原则地屈从他人,从而被剥夺自主行动的能力。

      (8)“我就是我”。应该从自己的起点做起,充分发挥自己的潜能。竭尽全力做好自己能够做的事情。

      (9)“对自己负责”。“格式塔疗法”的一项重要原则,就是要求自己做事自己承担责任。
  • 校园心理剧的实践与思考



    近年来,心理教育越来越受到大家的重视,许多学校经过实践,寻找到了不少心理教育的方法。其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。我校从2002年9月成立了心理剧兴趣小组,由6名教师和20名学生组成。6名教师都接受过心理辅导教师资格培训,20名学生是对心理剧感兴趣的,毛遂自荐而来的。每周小组成员都要在一起进行相关活动。通过一年来的实践,心理剧深受师生的欢迎,是心理教育中一个生动有效的活动。

    心理剧是一种集体心理辅导法,它是将角色扮演、角色互换、内心独白等心理治疗的技术,通过表演的形式对团体进行的一种辅导和教育,它集教育性、运动性、趣味性为一身。特别是对小学生来说,这种方法更易于接受,因为学生看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态,剧中小主人的心理独白,情节的发展能引起学生换位思考,教育学生理解他人。

    一 一盆月季花的故事

    在学校大操场中间的舞台上,正上演着我校第一部心理剧《一盆月季花》:主人公潘洁三年级时有个非常要好的朋友叫刘小聪,两人同在一班,经常在一起学习、玩耍。这天潘洁在小聪家玩,看到窗台上有一盆月季,美丽的花朵仿佛一张可人的笑脸,估计所有女孩子都会喜欢上这盆娇艳的月季,于是她情不自禁的说“把这盆月季花送给我吧”。小聪拒绝了。任凭潘洁说出愿意用全新的叮当猫图书,或者家里的那只维尼熊交换,小聪坚决不答应。潘洁心里很难过,她认为小聪变得自私、冷漠,不讲友情了。从这以后潘洁疏远了小聪,再也没有了往日的亲密无间。直到升入五年级的那个暑假,小聪打电话约潘洁在楼下见面。当潘洁懒洋洋的走到楼下时,看见小聪手里捧着一盆月季花,比上次看到的更艳更美。小聪快步走上前,将月季花送上“送给你,我要搬家了,要到别的学校上学去了,这盆花就做个纪念吧”。潘洁接过月季,不知怎样表达自己的感受,心里为对小聪的冷淡深深懊恼……”

    那天,剧中担任主角的张绘绘显然是动了真情,和着背景音乐《相亲相爱》流下了眼泪。台下的师生触景生情,不禁湿润了双眼。一位班主任告诉我:“我们班的余涛,心理剧刚结束就跑到路遥的面前,拉着路遥的手哭着说‘对不起……’。”

    张小冉说“我要谢谢心理剧,是他帮我消除了一个小烦恼。”

    ……

    通过第一场心理剧的顺利演出,让我们深深感到,心理剧是一个生动有效的心理辅导方法。

    二心理剧与学生的生活

    心理剧要有明确的教育辅导目标,要有敢于大胆表演的演员,需要有一套专门负责心理剧的人员,更有典型意义的素材,但是心理剧的素材从哪里来呢?当然是从孩子中间得来。

    于是我们的老师做起了有心人,深入学生中间进行采风。并对每月的学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类。熟悉学生的生活,了解学生的心理动态,剖析校园内外的种种现象,把具有典型意义的事例综合提炼,再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。

    例如有许多孩子反映害怕夜晚,我们编排了《月下小憩》,布置了幽静美丽的场景,轻松愉悦的情节,给学生以恬静休闲的感受。《晴天》是针对独生子女同情心薄弱,缺乏助人为乐精神,自私、霸道的性格特征导演了一出主人公在别人需要他帮助时的内心活动,思想斗争,最后做出正确行动的故事。让表演者和观众共同获得了助人给自己带来的满足感和快乐感。

    根据外地转学来的学生内心的怯懦、自卑、孤独,编排了《他需要你的友好》。

    根据孩子们沉迷于电子游戏,陶醉于口袋本,耽误学习,有害生心,编排了《转变》。

    ……

    此外我们还鼓励孩子根据亲身的经历和体验自编自演心理剧。

    这些发生在孩子身边,符合孩子心理特点的心理剧,使得小演员更有切身感受,才能在演出时达到了真情流露的境界,才能深深打动观众,产生共鸣。

    三心理剧的编排

    每编排一部心理剧之前,所有参加表演的人员及指导教师都要坐在一起学习剧本,锤炼台词。按照自己的理解说说各自担任的角色的性格特点,该如何表现。在讨论过程中常会出现意见的分歧。例如在排演《妈妈的唠叨》时,有同学认为剧中妈妈的形象应该是泼辣、好强,能言善辩的,有同学认为剧中妈妈应是温柔、贤淑,语重心肠的。这时指导老师就起着关键性的作用,带着同学去揣摩剧情和人物特点,做出合理的选择。在讨论中各个演员可以根据自己的生活体验找到合适自己的角色。这时主角也就确定了下来,主角往往选择那些与剧中主人公有类似心理体验的同学扮演。当然还可以进行角色转换。

    此外我们还要集体商榷舞台道具的布置,背景音乐的选择,人物服装的搭配等等事项。

    通过集体的学习讨论可以让所有表演者深入了解剧本和其表现人物的神态、语言、性格特点,把握人物的内心世界。

    角色扮演是心理剧的基础,是扮演某个人或某件事或者自己在某个不同的情景下的行为。当表演的同学对自己如何表演这个角色有了觉察,那么他就知道了如何改变自己不正确的行为。

    角色扮演是将抽象的问题具体化。剧本中的一段话,需要将它具体到动作、语言、语调、神态……例如同伴交往的角色扮演中,必然出现同学之间的对话,这时说话的同学得有姿势的变换,语调的抑扬,眼神的交流,还要有反映内心动态的面部表情。这时每一个姿势,每一句话,每一个眼神都要进行反复的推敲。在《妈妈的唠叨》中,扮演妈妈的张仪始终找不到与女儿说话时的那种语重心长,于是我们就请其他同学演给张仪看,指导她如何把握语气。如果那位同学演的不象,那么该如何演?通过这样反复的推敲,每个角色的扮演才能更成功。

    在角色表演中,根据剧情的需要,我们还会邀请老师和家长参与表演。在《我做一天校长》中,我们请来学校校长参演;在《妈妈,你怎么了》中,我们请来了同学的妈妈参演。老师和家长的加入,让排练中出现了更多的欢笑。更重要的是师生合作,亲子合作让表演更真实,更生动。

    剧本是固定的,表演则是灵活的,在表演过程中我们要尊重学生的主动性,还可以根据他们的要求进行角色互换,这样可以消除表演者的约束感,被动感。整个角色扮演过程中,指导教师要在团体中建立一种宽容、和谐的气氛,这样更利于表演者的发挥。

    四分享心理剧

    心理剧不仅仅要让参与者受益,还要让更多的人受益。

    心理剧排练成熟后,最重要的环节到来了——演出,和全校师生共同分享心理剧,让更多的人获得启发和教育。

    心理剧的演出我们一般选择午会或者队会时间。组织全校师生观看。之前我们会把这场心理剧的题目预先写在学校大黑板上,让大家一目了然。此外心理剧还进入了课堂,小范围的演出效果更好。

    在心理剧的演出过程中,要强调台上台下的互动,往往在一场心理剧的演出中,我们会设计一些观众随机参与的机会。这样就把观众也带进了剧情之中,有一种身临其境的感觉。使得学生更感兴趣,更有利于学生去体验角色,感觉到就是发生在身边的事,与自己的生活经历,生活经验相结合。这时教育的痕迹淡化了,心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动,让观众观看的兴趣更浓,演员的表演欲望更大,双方产生共鸣。防止出现看归看,演归演的现象。

    心理剧演完了,但是教育并没有结束。我们会组织各班同学与表演者一起现场进行讨论,发表各自的想法。《有口难辩》演完后主角张蕾说:“我虽然是在表演剧里的小枚,其实也是在表演我自己,我就有过得理不饶人的时候,我想对那位被我误会的同学说“对不起”。观众刘微说:“我知道了,同学之间应该相互理解,相互体谅,不能对人太刻薄,否则太伤感情了。”在同学们的热烈讨论的同时,老师要及时的点评,深化同学们对剧情的理解。另外,我们还进行了“观后感”评比。这些举措让同学们分享心理剧情的同时,还分享了各自的收获。

    五心理剧的演出效果及反思

    1心理剧符合少年儿童生性活泼好动的特点。

    心理剧以一种艺术的形式来反映学生内心冲突和情绪波动,其特点在于生动、有趣、渗透性强,比单纯的说教来的快,易于被学生所接受。

    2心理剧在解决学生人际关系和同伴交往方面的问题上非常有效。

    我们曾经特意为有同伴交往方面心理障碍的同学设计了一出心理剧,让他们根据要求即兴演出,每周演三次,共演了六周。通过对他们参与演出前后心理信息采集结果对比,发现他们的自控能力和交往中的悦纳能力有了明显的提高。

    3心理剧能为学生提供较真切的体验。

    心理剧是在老师的指导下由学生将生活经历再现出来,根据自己的体验探索问题的解决方法,着重于学生行为的改变和自我感受,这种自发性使学生的感受更真切。

    4心理剧的辅导面广

    心理剧在舞台上与更多的同学分享,为大家提供帮助。属于一种大型的团体辅导。辅导面更广,气氛更热烈。

    实践证明,心理剧生动的让学生主动的学会了解决心理问题的切实可行的好方法,促进了学生心理的自我成长和自我完善。
  • 角色扮演案例(四):



    一位老人

    背景:我和朋友一起返校的路上,路边,一位老人正发岂讨。我们止住了脚步。

    我:这位老人还真惨!他的儿女们跑到哪里去了?(摸钱包,欲相助)。

    (朋友见状制止)朋友:别慌,现在这种骗钱的人多着呢!你每个人都帮,还不帮成穷光蛋呀!?

    我(欲反驳,但又觉得朋友说得有理,一时无语):……

    朋友:走吧,走吧,我脚都走累了!

    我(欲离去,忽然看见眼前这位老人衣衫褴褛,弱不禁风,又停住了):万一是真的呢?如果是真的,我们又设帮助他,那老人的生活不要隐入困境了吗?

    朋友:现在这种事情有多少是真的?说不定他家里还很有钱呢!

    我有一点动摇,但这时耳边传来老人苦苦的哀求声,让人顿生恻隐之心。

    朋友:快走吧!

    (拉我离去了)

    (回到学校,眼中仍是老人单薄的身影,耳边仍回荡着老人的哀求声,久久不能平静。终于,按奈不住回到了路遇老人的地方,老人却已不见了,只剩下来来往往的行人车辆,不知那位老人究竟生活是如何?)

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    心理剧-两个父母离异的女孩在谈话

    A:(郁闷的)我爸和我妈离婚了,我觉得抬不起头来,我觉得缺少家庭温暖。

    B:(开导的语气)不用那么伤心,我爸和我妈不也离婚了吗?离了婚他们也和以前一样关心我们啊!

    A:(抽泣到)那和从前不一样了,我想要的不是金钱的关心。

    B:(走到A面前)算了吧!难道你希望你的家庭充满战争的味道吗?

    A:(看着B)我更不希望自己是战争结束的唯一牺牲品,你不会明白我每次看见别的家人在一起有说有笑的心情。

    B:(感同深受的)我能,但作为儿女,我们有权让父母开心,但却无权干涉他们的生活准则,不如开心点,不要钻牛角尖。

    A:对,不要让不开心的事缠住自己!做一个左右情绪的人才是我们首要估物。

    旁白:是的,乐观的人和悲观的人处事的结果有很大不同 ,我们应学习A同学,用乐观态度去面对挫折,把挫折看作挑战,左右情绪。



    心理剧-住校生活

    (拖这沉重的旅行包,拎起大箱小箱,踏入向往已久的校园,迈入'闻之丧胆'的宿舍)

    '宿舍果然百闻不如一见。'小郑心中不禁感叹。

    (好不易挨过几星期,同桌的小王一天搭讪上小郑)

    小王:唉,天天骑几十分钟的车,还不能感受到家的温暖,还得麻烦地把车放回车棚,爬高楼梯,喘不了几口气,父母的唠叨声连续不断地传过来,没有一两个小时,你的耳根子甭想清静。看看你们住校的真让人羡慕,至少可以清净清净,那些父母们可真不?quot;无宁静无以致远。'

    (这时小王显出几份气冲冲的神情。)

    小郑:比起宿舍的'可怕',几份喧嚣简直无法相提并论。窄窄的宿舍中密密麻麻地布满5个床位。没有风扇的夏天简直无法入睡。想象一下家中的空调。(不禁叹一口气)最可怕的是有时还要享受零下三度的水温,想象一下温暖的大浴缸。(又不仅叹了一口气)

    小王:住校的如果有兴致还可以秉烛夜谈。

    小郑:那也比不上家中电视精彩啊!

    小王:住校多自由。

    小郑:自由得自己洗衣服,家中有自动洗衣机和人工洗衣机,往里一丢就搞定了,省事多恕?br> (对话持续了一会儿。两人又开始了自己的生活。)

    (3年过后,小王、小郑又进了同一所大学,同一个寝室,当小郑看见小王的生活笨手笨脚时,才发现那段高中住校生活多么有益。)

    高2005级 邹旭



    心理剧-一件发生在校门口的?br> 背景:一学生想买书,发现校门口有书摊,他想买一本很好但未明码标价的杂志,由于不知价格,他心中矛盾骤生……

    书贩:卖书哟!嗨!同学买书不买书,这几天杂志多。

    学生:老板儿,您这儿有什么好看书?

    书贩:多哟!《大软、《萌芽》、《读者》…多得很,要不要嘛!

    学生:让我看一看(随手抓起几本书,边翻边看,眉头皱紧又舒展开)。嘿,这本书太旧了,不行;这本太旧了,不行;这本也不行,内容不和我口味……哈!终于找到了一本,这本书还散发着油墨气息,内容挺精彩的,咦,怎么没标价?

    书贩:这书很畅销的,整个学校的有百分之八、九十都有这本书,内容精彩,文章很经典。(说得口沫横飞,恨不得买主把书全买了。)

    学生:让我考虑一下,根据我的经验,这书值5元钱,喂,老板,钱给你。(拿书欲走)

    书贩:(急忙拦住学生)嗨!不对,同学,你还差钱哟!(于是把书一把夺过。你经常买书的,还不晓得价格,还差几块钱!)

    学生:喂!你怎么做生意的!这本书根本没标价,很可能是盗版书,你多收钱,岂不是想坑我?亏你还好意思!(气愤)

    书贩:嗨,大家都买的书,你居然连价格都不晓得,还买啥子。明说,这本书要7元5,还差2元5,老主顾了,给你加个折,7块钱拿去,就不要闹了。

    学生:这价岂是你说了算,有什么证据证明它卖7块钱?我可要维护自己的消费者合法权益!

    书贩:你去问一下,哪个不晓得,你才怪,你去问问,如果不买就算了。

    学生:(看看表)马上就要上课了。算了不跟你纠缠了,我只有6元钱,你卖还是不卖?

    书贩:好,下次多来照顾生意。

    学生:如果这是盗版书,我会来找您算帐的。就你对消费者的态度,我不会再来第二次了(付钱)。

    书贩:好,好。多来就是。(把书给学生)

    事后,学生发现书的价格为6.5元,想起刚才发生的一切,他……。

    作者总结:主人公在不知道书价的情况之下,误打误撞的以低价购到书。从全故事来看,主人公还是有了一种欲购书而不知价格却又不感问书价的矛盾心理,才同书贩争执书价,最后以低价购书,也反映出一种自我维护自身权益的积极心态,是我们所提倡,所宣扬的。但对于不愿问书价的心态,也是不可取的。从买书这件校门口发生的事中,你我都在成长,都感受到成熟,走入社会,大胆交往的一种积极向上的心态。





  • 角色扮演案例(三):

    心理剧:寻找魅力

    场景:一块屏风?徽攀樽溃?秸乓巫樱?皇?驶ǎ?豢榕谱?quot;心理咨询中心', 几本书,笔。

    人物:咨询师,来访者。

    (咨询师坐在咨询室里,翻阅心理杂志的同时等待有人来访)

    (来访者站在门外,徘徊了一阵子,最后鼓起勇气轻轻扣门,然后把门推开探着头)

    来访者:老师,我可以进来吗?

    咨询师:请进!

    来:(很羞怯的点点头坐在椅子上,点头坐在椅子上,头低垂着,手很规矩的放在膝盖上,欲言又止)

    咨:你有什么烦恼的事?可以告诉我吗?

    来:(抬起头)老师,一个女孩没有魅力是不是很可耻?也许这话说的太唐突了吧,可我……

    咨:你觉得女孩没有魅力会很可耻?你愿意谈谈原因吗?

    来:恩!

    旁白:那是一个如大学校园里其他分手故事一样普通的故事,女孩坠入情网,经过一段时间的交往,男孩提出了分手。女孩从此陷入痛苦、自责之中。

    来:我现在才知道,都是我的错,我没有其他女孩那种能吸引人的容貌、身材、气质和谈吐,而且我也没有什么特别的才干、能力,什么事都干不好。总之,觉得自己真的很差劲。

    咨:我觉得你要对自己公正些,世界太小,容不下那么多伟人。亘古不变的苍穹下,即使最不起眼的一株小草,也自有其存在的不可替代的意义。谈谈你的情况吧!

    来:当初我拿不准他对我到底怎么样,交往一段时间后,我发现他的心根本就不在我身上。我和他一起时,他总是盯着路上别的女孩,我气急了,但有什么办法呢!我知道是我自己没有魅力。我也尝试过改变自己的处境,寻求自身的价值,但还是觉得一无是处,尤其他提出分手后,我连出门的勇气都没有了,我不敢去面对现实,活着实在太累了!

    咨:(站起,往台前走出两步,对观众)

    我能理解这位同学此刻的心情,在感情生活上,很多女生认为是外貌和身材的局限限制了她们的选择,感情的渴望和深深的失落造成了强烈的心理冲突,这种冲突加剧了原本就有的焦虑、自卑、失败感,并且导致她们陷入从期盼到失望,从再期盼到更深的失望中。

    咨:(回到座位上)你能描述一下自己现在的感受吗?

    来:我觉得自己受了欺骗和侮辱……我知道他有权选择爱,可是我有时真想报复他。

    咨:我觉得你对那个男孩及自己还有某种感觉没指出。

    来:呃……(欲言又止,头低下去沉默)

    咨:其实你心里还是倾慕那个男孩,不想真正的报复他,对吧?你觉得自己没有魅力,因此感到无能为力。是这样吗?

    来:是我不好,是我太不争气了。(过了一会儿,收起沮丧的神情用平缓的语调)我的个性有些内向,是的,我常觉得自己没有魅力,习惯于接受失败,而我自己没有能力改变自己。

    咨:人不能改变他的过去,关注过去的失败是浪费时间,关注现在和展望未来才是最重要的,我给你点作业吧。(在本子上边写边说)写出你的魅力所在和缺点所在。(上接第二版心海引航 心理剧:寻找魅力)

    来:(摇摇头,为难的)老师,'魅力'这个词太神圣了,还是改为'优点'吧!

    咨:行!先找优点。

    来:(思索,拿起笔在纸上写,过了一会儿,把本子递给咨询师)

    咨:(拿起本子,向前台走了两步,自言自语)'优点',看得出颇费心思,'缺点',倒显得游刃有余。 '不能大方得体的表现自己。''遇事冷静有余,热情不够。'……恩,'缺点'比'优点'多出好几条,(转身回过头,坐到椅子上)从你罗列的优缺点可以看出,你对满足自己的需要,集中在对自己人格的自信,要做到这一点,你想如何使自己感到好受一些呢?

    来:我普通,不是我所能改变的。(有些气馁)我怕新的行为方案太复杂,太难,没有成功的可能性。

    咨:你不用担心,我们将计划分为几个阶段,刚开始时你每天早上起床后将自己的'优点'读上一遍。然后,每三天做一件与以前不同的快乐的事,并做一些记录。你看,可以做到吗?

    来:好的,我试试吧!

    咨:那你先回去,下个星期再来找我,好吗?

    来:(很高兴的将纸拿着,站起来)谢谢你,老师,再见!(退场)

    咨:(退到屏风后)

    旁白:一个星期后。

    咨:(走出屏风,坐到椅子上)

    来:(敲门,推门进入,很开心的,手上拿着笔记本)老师,我来了。(坐到椅子上,递上笔记本)这是我的心得体会。

    咨:(接过,往前台走两步)(翻开笔记本,念)每当我不好意思的默念起我的优点时,我不再感到自己不起眼,而是一种很坦然的心情,觉得自己很普通,这也没有什么不好的。(翻页)今天,我主动帮助同学解答难题,我鼓起勇气,硬着头皮主动和同学讲话,同学们似乎都不在意我瘦小的个头……(回过头)很好,你已经体验到一种快乐的感觉。

    来:老师,这种刻意做快乐的事的方法会有效吗?

    咨:如果你的内心确实不想与人交往的话,那么我也不希望你只是做做样子而已,我情愿听你说,你不想做。

    来:不不不,老师,你误会了。你知道,正是因为我一向信不过自己,逢身随缘,容易主动放弃,所以我害怕这个计划的失败,但我会尽力的。

    咨:我相信你会意识到自己的魅力,会明白这份行动的价值。

    来:谢谢你的鼓励,再见!(退场)

    咨:(退到屏后)

    旁白:一个月后。

    咨:(走向台前,向观众)我想大家一定还记得那位女孩子。资讯期间,她的情绪也出现过波动,但她已经学会从外在条件方面找原因,不再将失败归只因于自己,我能感觉到她身上逐渐产生的良性变化,虽然她每次讲述的都是种种烦恼。她现在可以大方得体的与别人讲话,公开表露自己 ,不管是否找到了真爱,我想她已走出了最艰难最阴霾的一段心路历程。瞧,这不来了!

    来:(高兴的上场,着装很漂亮,很有精神)

    咨:你是如何走出那个阴影的呢?

    来:这个月来,我与同学们主动交往,谁有困难我都尽我所能去帮助;我需要帮助时,大家也纷纷伸出援手。我大胆向老师问题,提建议,成绩也有了很大的提高。大家说我的性格也变外向了,象换了一个人似的。英语老师对我影响很大,我一直记着她的话'Tomorrow is a new day!'每天的太阳都是新的。我的心情一天天变好,每天微笑着面对生活,相信生活也会回报我以微笑。

    咨:恩,很好!

    来:老师,我真要好好谢谢你。第一次遇见你时,我被卷入了失恋的旋涡,不能自拔;然而,在你的帮助下,现在我已经逐渐走出了那个巨大的阴影,享受着温暖的阳光,我的心中一片光明,我的生活有了新的开始。衷心感谢你,老师!

    咨: 让我们谢谢大家吧!

    (手指观众)来、咨:(向观众鞠躬,退场)

  • 角色扮演案例(二):

    情人节的礼物

    人物简介:

    林子:16岁,女高中生。学习刻苦,纯真又有点傻。

    婷婷:女,林子的同学,好朋友,漂亮可爱。

    戴俊:男,林子的同桌,成绩优异,坦诚帅气。

    第一场 教室

    人物:婷婷 林子

    时间:上午放学后

    话外音:今天是2月14日,情人节,一个不寻常的日子。

    婷婷:小林子!

    林子:啊,婷婷。一道回家吗?

    婷婷:不是的。有件事要麻烦你。

    林子:我们好朋友间客气什么!说吧。

    婷婷(掏出一封信,不好意思地):那个......请你把这个交给戴俊......

    林子(惊讶地)什么?他?你不会......

    婷婷(慌张地)不是的,你别误会。

    林子(为难地):可你知道我和他一向吵来吵去......而且他又自命不凡,又......

    婷婷(打断)哎,小林子,别'又'了。你是他同桌,帮帮忙吧!

    林子(接过信):唉,好吧。

    第二场 教室

    人物:戴俊 林子 婷婷

    时间:下午放学后

    戴俊(扔来一包巧克力):小丫头,给你的!

    林子(写作业,冷冷地):谢谢。

    戴俊:喂,小丫头,你好象变了,以前一句话也不跟我讲,现在倒愿意理我了。

    林子:哼,要不是婷婷,我才懒得理你。

    戴俊:什么?

    林子:没什么!

    戴俊想说什么又走了。同学们已走光了,只剩林子和婷婷。

    婷婷(走到林子桌前):小林子--信?

    林子:哎呀,忘了!

    婷婷:哎,这怎么也忘了。

    林子:而且,我不知道怎么跟他说......

    婷婷:哎,把信给他不就行了?

    林子:峨......

    婷婷:小林子,你怎么了?说话吞吞吐吐的。哎?(拿起巧克力)是人家送的吧!

    林子:是啊,怎么了?

    婷婷:别装蒜!今天情人节啊!老实交代......

    林子(懵住了):啊......

    婷婷:好啦,不逼你。我先走了,不打扰你了。

    林子一个人。

    林子(自言自语):今天情人节......巧克力......戴俊......唉,怎么会昵......

    第三场 教室

    人物:戴俊 林子

    时间:第二天早晨

    林子来到班上。

    戴俊:小丫头!巧克力好吃吗?

    林子(一愣,尴尬):啊......

    戴俊:昨天见你在写作业就没多讲。那巧克力啊,是你初中好朋友周红送的。也真巧,她家竟在我

    家楼上。昨天情人节,我们一起逗逗你的,担心死了吧......(笑)

    林子(原来如此,松了口气。)

    第四场 教室

    人物:婷婷 林子

    时间:上午放学后

    婷婷(焦急地):小林子,信你还没给他吧?

    林子:我......还没有......我真不知怎么说......

    婷婷(要回信):还好,小林子,我想通了。昨天物理测验我才考了七十几......我想我们这个年龄,还承担不起太复杂的东西......

    婷婷和林子都笑了。

    话外音:林子的情人节虽没得到礼物,但情人节后却得到一份更珍贵的礼物--一个无话不谈的好朋友,当然就是她的同桌戴俊。
  • 角色扮演案例(一):



    打赌



    人物:厉天才(男);

    夕惠惠(女,班长);

    班主任方老师(外语,女);

    小组长(男);

    夕惠惠母亲。

    (旁白:差生厉天才与班长夕惠惠打赌,如果夕惠惠输,就得做一天和厉天才一样的差生。夕惠惠输了。)

    第一幕

    (幕启:教室里,厉与夕正在整理书包)

    厉天才:呵呵,班长大人,一言既出,什么马都难追噢。(得意状)

    夕惠惠:什么呀,是驷马难追!

    厉天才:嘻嘻,你知道就好。明儿早别忘了迟到哎!

    夕惠惠:唉,您就饶了我吧。上回您老人家晚了五分钟被子老师罚站了一节课,还写了检查。再说明天还有数学测验呢,要我开红灯吗?那我不是死无葬身之地了!(仍在整理书包)

    厉天才:小姐,打赌的时候你怎么说的呀?(愤愤不平的样子)

    夕惠惠:嗯,嗯,要是我输了,就得作一天和你一样的学生。

    厉天才:还有呢?

    夕惠惠:谁耍赖,谁就,就......

    厉天才:哈哈哈,少陪了班长大人。我先走一步!拜拜!(背书包下场)

    夕惠惠;唉,真倒霉!(无奈状,继续整理,然后背书包下场)

    第二幕

    (幕启,旁白:第二天早上。班主任正在上外语课。)

    老师:Today let's study unit 18《The necklace》,Turn to the page 13

    夕惠惠:报......报告(怯懦状)

    老师:咦?夕惠惠。怎么啦?是不是不舒服?先回到位子上去吧。如果不舒服得厉害,千万要告诉我,我找同学送你回家。(亲切地)

    夕惠惠:啊?!......哦!我睡过头了。没有什么不舒服。(一点吃惊,一点紧张)

    老师:噢,那一定是晚上复习得太晚。以后得早点睡啊,身体要紧。(厉天才愤怒地捏紧拳头,作咣牙咧嘴状)

    (旁白:下课后,老师下)小组长:夕惠惠,厉天才,快交作业吧。(从台下上,捧着一叠作业本)

    厉天才:我呀,没做!

    小组长:哼!就知道你没做!

    夕惠惠:我,我也,我也没做......

    小组长:没做?哎呀,班长大人,您就少给我添乱了。别开玩笑,快交出来吧!

    夕惠惠:我,我不是开玩笑。(一本正经)

    厉天才:她真的没做!

    小组长:要你插嘴。班长,快交吧!

    夕惠惠:不信你看......(拿出作业本)那,真的没做,我没骗你吧!(小组长摇头下)

    厉天才:我说班长大人,感觉如何?

    夕惠惠:(白了厉一眼):讨厌!

    厉天才:真是一个失去自我的人。(两人看手中的书。一会儿,班主任上)

    老师:厉天才,你怎么又没做作业?太不像话!我告诉你,全班谁都可以不做,就是你不能!看来,我又得请您家长来一趟了!

    厉天才:我爸妈都出差了!(大声说)

    老师:哼!那你给我把这个单元生词每个抄十遍!一共三百八十个,一个都不能少!(厉声斥道)

    厉天才:唉。真倒霉。(坐下,指指夕惠惠)老师,这儿还有个被遗忘的角落!

    (老师像是没听见,下)

    (第二堂课下课了。)

    (旁白:夕惠惠被厉天才推进办公室)

    夕惠惠:老师,我今天,也没做作业。您是不是忘了?(仍然很紧张)

    老师:哦。其实我早就不想让您做这些简单的作业了。离竞赛没几天了,还是多放些精力在竞赛上,多做些难题。好了,你去复习吧。

    夕惠惠:可我,可......

    老师:噢,对了。夕惠惠,你得注意身体,别太累了。至于这次作业,你要来不及做,就免了吧!......

    第三幕

    (旁白:第三节,数学测试)

    老师:下面数学测试,由各班的班主任监考,下面发试卷。

    厉天才:大班长,您没反悔吧?

    夕惠惠:唉。那我怎么办,发呆吗?

    厉天才:YES!

    老师:好了。现在开始测验。有不清楚的可以举手问,不要交头接耳。

    (厉天才做题。夕惠惠发呆)

    老师:夕惠惠?你怎么啦?没事吧?

    夕惠惠:我,我......老师:不行千万要跟老师说啊,别硬撑着。(抚摸着夕的头)

    夕惠惠:我,我,我想上厕所。

    老师:好吧,快去吧。

    厉天才:哼!(白了老师一眼)

    老师:厉天才,不要叽叽咕咕的,你那点小动作,当我不知道啊?厉天才:我没......

    老师:行了行了,你也不学学人家夕惠惠,身体不好还坚持上课!

    厉天才:哈!老师:你这是什么态度?放学后到我这来一下,顺便请夕惠惠也来一下。其他同学别理他,大家做题!

    (夕惠惠离开,直到收完卷子才回来。老师下。)

    夕惠惠:怎么样?老师说什么没有?

    厉夫才:嘿嘿。老师让你去找她。

    夕惠惠:啊,惨了。......(老师走过来。)

    夕惠惠:老师!

    老师:噢。夕惠惠,你今天身体不好,改天再补考吧。要不把卷子带回家去做?

    夕惠惠:不用了。其实......我也没有什么不舒服。

    (有点奇怪地望着老师。)

    老师:噢?唉。

    夕惠惠,老师知道你学习很用功,但是身体是本钱,犯不着逞强啊!

    夕惠惠:可我真的......

    老师:我刚刚已经打电话给你妈妈了,她很担心,大概要过来看看你。

    夕惠惠:什么?

    (夕惠惠妈妈走来)

    妈妈:夕惠惠。怎么了?方老师打电话来说你很不舒服。哪不舒服?要不要紧呐?

    夕惠惠:妈妈。我没有不舒服。

    老师:唉!这孩子!夕惠惠,你要注意身体,马上要竞赛了,斗智斗勇,不要火拼。不舒服就说嘛,撑出问题来怎么办?

    夕惠惠:唉!老师:正好,下午没什么要紧的课了。夕惠惠,你就跟你妈妈回家好好休息吧。

    夕惠惠:啊???

    厉天才:什么呀!!!什么世道!!!

    [点评]该剧主题深刻,取材生动有趣,故事生活气息浓厚,构思巧妙,提出的问题发人深省。全剧展现了老师对差生、好生所发生的同一件事情的截然不同的两种态度。的确,如今的老师对好生、差生分得越来越清楚,两者所受的待遇往往大相径庭。瞧,同是不交作业,好生被疑为'生病',差生被罚抄十遍。殊不知,好生差生都是学生,何必单以成绩高低区分?当然,班长由平时好的表现所积累?quot;无形资产'即她所拥有的很高的信赖度,是其受到礼遇的最重要原因。

    谨以此剧,献给所有的好生、差生和老师们。愿大家从中都得到启发:老师有所反思;差生着手积累自己的无形资产;好生更加好自为之,珍惜曾经拥有的一切。

  • 角色扮演在班级心理辅导中的应用

      角色扮演是一种应用范围很广、实施较为容易且行之有效的班级心理辅导方法。它是指运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会位置,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的心理辅导技术。这一技术最初是由心理学家莫雷诺于30年代为心理治疗的目的创设的。在学校班级辅导的操作过程中,角色扮演会有很多不同的表述方式,如:角色游戏、表演游戏、小品表演、情景扮演、情景剧、哑剧表演、戏剧表演等,这些活动的共同特点是学生扮演了其中的角色,如果在心理辅导活动中,学生只是对角色和情景进行分析、讨论或回答,而没有对角色进行扮演的体验,则不能称之为角色扮演。

      一、班级辅导活动中的角色扮演

      在班级辅导活动中,角色扮演又可称为'角色扮演法',是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法,简单地说就是让学生以表演的方法,展现相应的行为特点和内心感受,进而起到增进学生的自我认识,减轻或消除学生的心理与行为方面问题的作用,以促进学生的成长和发展。

      角色扮演作为一种心理辅导的方法,其主要原理就是把角色扮演理解为个体将自己置于他人位置上,按他人的角色规范行事的过程,这种情形多见于幼儿园、小学儿童的游戏中,它是儿童社会化的重要途径。初、高中学生和成年人也存在着这种情况,但他们多数不实际表现在行动上,而是在想象中把自己放在他人位置上,体会自己将会有什么行为、情感出现。

      最初的角色扮演是莫雷诺首创了'心理剧',主要是以个人为中心探讨其内心世界,偏重研究个体的人格,后来又发展为'社会剧',主要以团体为对象,目的在于了解及解决个体在团体内的生活问题,偏重于团体成员相互间的人际关系。在班级辅导活动中,角色扮演的形式是多种多样的,可以是以哑剧、独白、镜像、魔术店等方法为主的心理剧,可以是以情景对比、情景创造、情景短剧、小品、角色拍卖会等为主的社会剧,也可以是心理剧和社会剧相结合的戏剧表演活动,这些角色扮演活动的目的都在于运用戏剧表演的方法,通过学生对角色的模仿、想象、创造、感受、体验、思考与讨论,达到团体心理辅导所要实施的具体目标。

      在班级心理辅导中,角色扮演有下列优点:

      1.角色扮演较为新鲜,学生乐于参与。角色扮演可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望,增进学生的参与精神,提高学生的兴趣,从而提高学生的主动性和创造性。角色扮演活动有助于增强学生的自信心,并鼓励学生间合作活动。

      2.角色扮演比较轻松自由。学生在角色扮演中通过对角色的假设和创造,可以达到生活中所不曾有的体验。在角色扮演中积累对生活的经验,加深对自己和他人以及人际关系的了解,学得社会交往的技术,以便在类似的场合中运用;还可以改善与他人的关系,使学生的个性和社会性更加成熟。沙尔兹和彼得认为角色扮演是'现实的实施',在角色扮演中,真正的问题,可以自由轻松地戏剧化和实验性地展示出来,而不必担心惩罚和威胁等压力。

      3.通过角色扮演,可以提供学生共同讨论的基础。角色扮演在情景上是多样的,可以表现日常生活真实的情景,也可以表现未曾体验的、虚拟的事情;可以是过去的事情,也可以是未来的事情;学生可以观察在某一种情况下,别人具有怎样的看法和行为,也可以观察在不同情况下行为的情绪内涵和表现形式,同样可以提供透过不同的行为,表现同一感情的交流方法的机会。这些都可以增加团体成员间的交流互动,更好地分享团体的经验和感受。

      二、角色扮演在班级辅导中的作用

      1.澄清问题:通过角色扮演,可以帮助学生了解心理过程中的内心冲突与外在表现,为解决问题提供切实有效的途径。当学生的问题难以用语言表述时,可以通过角色扮演,让学生的喜怒、好恶不由自主地流露出来,自由地表现自己的观点、情绪,使他冲破现实生活中的种种束缚,使他的主动性、创造性得到发挥,在表演中澄清问题,看到问题的症结,发掘自身的潜能和力量,最终解决问题。有时候,学生难以判断某一行为所造成的后果,通过角色扮演,可以有助于学生获得有关行为结果的反馈。这种以角色扮演的方式,引导学生深入探索自己的行为以及其行为对他人的影响,要比说明、描述的方式更形象、生动,有时更具效力。

      2.疏解情绪:角色扮演活动中,扮演者可以体验角色愉悦的情绪,也可以将扮演者内心的不满和积压的情绪,通过角色扮演这一不算真实却很安全的情境表露出来,将平时积郁在心中的消极情绪,难以表达的想法宣泄出来,以获得情绪的抒解。通过角色扮演,学生也可以从别人的角度来看待问题,促进角色的相互理解,缓解人际交往中的紧张、焦虑、冲突或是对立的情绪。

      3.塑造行为:角色扮演可以通过角色模拟来塑造学生的行为。角色扮演也常用来作为行为的练习。通常先进行所期待的行为的示范,再由成员进行情境练习;或是让成员观察数种不同的角色扮演,从中选出最满意的行为当做练习的标准,以此塑造学生的行为。

      4.成长心智:角色扮演可以超越现实,充分运用想像力以超脱现实的束缚,引导成员深入探索自我的内在层面和外在的现实社会,了解自己和别人,最终接受自己、改变自己或是完善自己。帮助学生情绪宣泄、情绪学习、自我认识、自我发现、生活体验、行为改变。为促进学生对社会的了解,养成关心他人、友爱同学,理解、尊重别人等积极的情感和良好的行为习惯,为提高学生解决问题、处理问题的能力,学习处理问题、解决问题方法,提供了一个灵活的机会,这些最终会影响学生正向行为的改变,促进学生的心智成长。

      三、角色扮演的操作技术

      1.实施角色扮演的五大要素

      教师:这是角色扮演的设计者和策划者,其任务是确定角色、设计小品或情景、鼓励学生主动地参与表演活动,使活动达到预期的效果。

      剧本:剧本主要来自两个方面,一种是由教师预先设计或准备好的戏剧剧本、小品或情景,学生按照教师的设计进行表演;另一种是由教师提示情景,学生自行设计动作、对话等表现方式。

      扮演者:由一个学生或几个学生或全班所有同学根据教师的启发和剧情的要求,自然地、主动地、创造性地去表现。

      观看表演的学生:他们虽然不直接参加表演,但也是角色扮演活动的参与者。需要体验扮演者的感受,自然地融入剧情中,与扮演者同喜同忧,起到支持、鼓励、烘托等作用,同时在参与的过程中他们也在进行认知、思考和体验。

      舞台:这是角色扮演的场所。教师可以选择讲台或同学们围坐留出中心空地,这样容易吸引学生的注意力。对进行角色扮演有学生来说,如果自己是演员的意识得到加强,可以增加对角色的认同和体验,表演的效果会更好。

      2.角色扮演的基本过程

      角色扮演大致可分为三个阶段。

      第一阶段:准备阶段。这个阶段主要包括:选择扮演的主题,设计小品或情景剧本的内容,确定角色的扮演者,指导扮演者把自己的情感创造性地发挥出来,并将自己的体验注入于角色之中,指导学生观众观察扮演者的言语和行为,并体验其内心感受,分析角色的处理方式,布置扮演的舞台。

      第二阶段:实施角色扮演阶段。由学生实施角色扮演。教师在角色扮演进行过程中必须具有洞察力,因势利导,给予帮助和指导。为了使活动能达到预期目的,要注意调动参与者的自觉性和主动性,运用各种技术,使全体成员能投入地参加到角色扮演的活动中来。

      第三阶段:终结阶段。角色扮演结束后,教师会设计一些问题让扮演的学生和观看的学生一起讨论,并交流彼此的情感体验。通过讨论与交流,使学生能理清思路,找到问题的症结,达到角色扮演的目的。同时,教师还可以分析角色扮演的情况,让学生进行意见和感受的讨论与交流,或者在结束角色扮演时让学生按活动要求重演,强化行为的塑造,进一步达到角色扮演的目的与功能。

      3.角色扮演的方法

      角色扮演的方法有多种。一般根据活动的目的以及需要学生讨论和体验的情景而选择。教师需要思考如何运用角色扮演的技术和过程,以使学生和扮演者得到最大的益处。笔者认为,班级心理辅导中的角色扮演经过多年的演变,现在在班级中使用的角色扮演大致可以有下列几种方法:

      哑剧表演:指教师提出一个主题或一个情景,要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。例如,让学生表演喜怒哀乐的表情,遇到愤怒的动作表现,喜欢别人或者讨厌别人等肢体语言。通过哑剧表演,帮助学生体验非语言的心理状态与反应,促进学生非言语沟通能力的发展。

      独白法:指以独白的形式谈出自己此时此刻的内心的真实感受和想法。常常是让扮演者在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时,通过角色扮演,大声说出内心的体验,将表演者隐藏于内心的思想,借着独白的机会,宣泄出来。

      '空椅子'法:这种方法只需一个人表演,在辅导社交方面有困难的学生时经常使用。例如,某个学生在异性同学面前很害羞,难以正常交往,教师可以用空椅子表演的方法帮助他。具体做法是将两张椅子面对放,让该学生先坐在一张椅子上,假设另一张椅子坐的是异性同学,该学生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话,然后坐到对面去,以对方的立场说话,如此重复多次,往往可以使学生了解对方,改善在交往方面的一些困难。

      镜像法:指看别人演自己的方法。例如,爱说粗话、不讲礼貌、缺乏教养的A看到B表演自己的所作所为。通过看别人演自己,从而客观地了解自己生活中的言行,激发改变的主动性,促进不良行为的改变。

      比较法:这种方法主要是将好的与不好的两种态度、方法或行为安排在一个活动单元里,让学生比较这两种方法的优缺点,以强化学生对好的态度、方法与行为的认知和体验。例如通过两种不同的学习习惯的情景表演,让学生进行比较分析,再对照自己平时的学习习惯,进行认知、体验和反思。

      创意情景:在角色扮演中,很多时候教师只是给出一个或几个情景,需要学生创造性地自编、自导、自演情景剧,以充分反映学生的实际情况和创造能力,使学生更主动地参与到班级心理辅导活动中来,这样学生的体验与认知可能更深刻。如让学生自编、自导、自演情景剧,理解和创造性地运用心理防御机制来面对挫折,加深对面对挫折的心理防御机制的认知和体验。

      角色辩论会:指用类似辩论会的方法,每个辩手都带着角色面具或扮演着特定的角色,对某个主题进行辩论,以加强学生对角色的认同和体验,增加角色扮演的效果。如对各种职业角色重要性的辩论,就可以采用这种方法,使学生认识到各行各业的工作都是缺一不可的,具有同等重要的地位。

      '魔术店':这是一种类似于商店内买卖的方法。如让辅导老师扮演店主,店里卖各种东西,如理想、健康、幸福、财富、成功等,由学生扮演买主,说出自己最想要的东西及其原因,然后,辅导教师问他愿意用什么来交换。用这种方法可以了解学生的需要和态度,帮助学生树立正确的价值观。如'价值大拍卖',就是用类似魔术店的拍卖方法,帮助学生了解有关爱情、友谊、健康、美貌、爱心、金钱、欢乐等多方面的价值观念。在拍卖会上,学生个人的价值观念会直接影响学生在拍卖时的选择,学生自身从取舍的行为中,可以了解自己的价值观和人生态度,这样有助于学生对自己价值观念的思考和澄清。

      情景剧或短剧:这是角色扮演较常用的方法,就是教师事先准备好情景剧或短剧剧本,让学生进行表演活动,以增加心理辅导活动的气氛,或者让学生有共同探讨的话题和案例,增加学生的投入和参与程度,以达到班级心理辅导的目的与功能。

      戏剧表演:指教师借用一些比较常见或成熟的剧本,这些剧本带有比较多的表演色彩,通过学生从事戏剧表演的活动,从中体验角色的情感和内涵,达到情绪宣泄、成长心智的目的。如儿童剧'小熊请客'就是通过戏剧表演,让学生在表演中体会友谊和孤独情感,使学生在生活中乐于寻找朋友。

      四、实施角色扮演活动的一些建议

      班级辅导中进行角色扮演活动,必须要注意下列事项:1.在班级辅导活动中,教师可以依据辅导活动的目的,综合运用多种角色扮演的方法,以增进角色扮演的效果。2.应鼓励角色扮演者自然真诚地、有创造性地进行角色扮演,而不要以固定的剧本或模式进行表演,让学生有足够的时间去发挥他们的角色,鼓励他们去探索。3.让全班所有想参与角色扮演的学生都有机会出演,即便是重复的表演也有助于...
  • 心理剧(Psychodrarma)又叫社会剧,是通过让儿童扮某种类型的角色来体验心理冲突,从而达到创造性地解决自身面临的行为或心理问题的治疗方式。心理剧的治疗方法自40年代由J?L默里诺创立以来,深受学校心理学家的喜爱。由于它能有效地吸引学生的参与,并可针对不同的心理问题定义问题、设计情节,可解决大量学生中存在的问题,所以,也深受学生的喜爱。

    心理剧可在多方面增进学习的心理健康,具有广泛的实用意义,它主要解决的问题如下:

    (1)通过集体讨论,能最大限度地调动学生的参与性,改变学生的意识和情绪状态,便之注意力集中,降低防御。

    (2)改进人际关系。

    (3)有助于锻炼做决定的能力。

    (4)理解人际冲突,发现建设性的解决办法。

    (5)使人对他人的感受、价值观和看法更为敏感。

    (6)更充分控制冲突时的个人感受和情绪。

    心理剧是对未来可能遇到的新的难题的事先排演,通过这一排演使学生更好地适应和解决未来的冲突。

    1.心理剧的实施过程

    心理剧的过程颇似一个创造性地解决问题的过程,它一般经历这样几个步骤:

    (1)定义问题。学校心理学家应首先向小组成员解释演出的目的,可询问一些问题,帮助定义要解决的问题和建立冲突情绪,例如,如果主题是解决师生关系,则可以就师生关系做些提问。心理学家应对问题有深入了解、准确地陈述问题并接受学生的各种反应,应善于启发学生的思考。

    (2)制定冲突情境。收集学生的反应之后,学校心理学家开始描述冲突情境。让学生发现冲突是很重要的。对于解决冲突没有一定之规,全凭个人的创造思维。

    (3)分派角色。分派角色时应本着自愿原则,应鼓励害羞的孩子多参与,并留心可能现出的新的角色。有些孩子想参与但又不敢参与,心理学家应留心这些孩子。同一个角色可以由若干孩子扮演,每一个人侧重角色的不同方面。

    (4)练习。分派角色后,可让演员出去准备一下,思考如何扮演角色,同时,可启发观众留心角色的特点,从某一角度观察扮演者的行为。演员进场后,可让他就角色的体会说几句。这种练习无论对该演员还是观众都有意义。

    (5)解决冲突。演员可能几秒钟之内解决冲突,也可能一、二十分钟内才能解决。作为导演,学校心理学家应始终注意演出的进展,思考着可能的独出心裁的方法,鼓励演员及观众想出更好的办法。如果演员不知下文如何,导演可启发他,例如可问'现在,他该干什么',或转问其他演员'现在发生了什么',如果这招不奏效,可以中断演出,重新开始。

    (6)暂时中止。如果演员不能按要求扮演角色或无法进行下去,或者导演发现了更新、更好的设计,均可中止演出,再行准备。

    (7)讨论与分析情节、行为的思想。学校心理学家应指导或引导讨论,为讨论制定几条标准,使讨论围绕一个中心,同时又要充分激发大家的想象力,使其畅所欲言。

    (8)为进一步推广、验证新思想制订计划。如果心理剧取得成效,应将之推广于日常生活中,鼓励学生在演出之后尝试新思想,验证新思想。

    2.心理剧的创作技术

    (1)直接呈现。在定义问题之后,让小组成员提出与该问题有关的冲突情境,例如,小组成员有几名与教师关系不好,教师总是不让他们做自己愿意做的事,指导者可让孩子在黑板上写出与教师的冲突发生于何种情境中,然后选择一个常见的情境,让小组成员之一扮演这位教师,另一人扮演学生,让他们解决冲突。

    (2)独白技术。心理剧中可使用独白技术,让观众分享角色的内心世界和想法,有如下几种技巧:

    ①对自己谈话。可通过这一方式向自己提出建议,想象解决问题的办法,鼓舞自己的勇气等。

    ②自言自语。在某一情节发生之后,演员可以自言自语,刚才的态度是消极的,经过反思,觉得不对,可自言自语表达出来,导演应鼓励演员想出更新的解决办法。

    ③对庞物谈话。可将小猫、小狗当作交谈对象,告诉它们心里话,这样可造成一个轻松讲话的机会,有利于表达内心世界。

    ④未来自我投射。一旦扮演角色的儿童不能解决任务,心理学家可鼓励他把自己当成一个长大了的、更成熟的、更聪明的人。想象如果自己长大成人了,应如何解决这一问题。

    (3)双人扮演同一角色 当扮演某一角色的儿童未能解决冲突时,另一位事先作好准备的人可上场扮演主人公的另一个自我。例如,主人公退场后,另一个假扮主人公在森林中、公园中独自思考,自言自语地讲述如何解决问题。心理学家应启发扮演者和替代者创造性地解决问题,发挥自己的想象力。

    有时可使用人扮演技术,尽量调动更多的人参与解决问题的过程,使其相互启发。

    (4)镜子反映技术 即让另一演员来代表冲突中的主角,模仿他的行为,这样可使主角认识到其他人是如何看待自己的,了解自己的行为有哪些不足,认识到别人是多么不能接受自己的行为。

    (5)角色互换 两个演员相互换位,扮演母亲的变成儿子、扮演儿子的变成母亲,让演教师的变成孩子,孩子变成教师等。这样做可以暴露儿童在理解他人时的曲解,纠正自己的念头。有时,可以让真正的教师或父母现场指导儿童,帮助他们更准确地理解人物、体验行为。这也是一个很好的治疗方法,有利于调动人的无意识。

    3.观众的技术

      心理剧的演出过程中,观众也始终发挥着重要作用。他们也在思考着剧情的发展及主人公应如何解决冲突。观众的作用有许多种,如能够提供反馈,为解决冲突提出合理的建议,鼓励主人公的决定,成为主人公倾诉的对象等。心理学家可以组织观众,让他们认同某一角色,也可以让观众自由认同,还可以指定某些观众认同某一角色,在演出结束时,让这些观众描述自己的认同体验,他们的反应可用作分析的资料。

      心理学家还可让观众担任公众意见的代言人,让不同的观众分别代表不同种族的人,不同教育水平、不同职业的人,考察不同角度的人如何看待主人公的表演。

      加一个安排观众的方法是角色的社会距离指派,即让不同的观众担当与主人公有不同的社会距离的角色,例如,主人公为一个9岁的女孩,对父母每晚9点之前必须回家这一规定十分不满,安排一个情境,该情境中这一女孩抗议父母的要求。让观众分别担任她的兄弟姐妹、祖父祖母、教师、朋友、父母的朋友、警察等,教室这些人对该女孩的不同的反应,他们各自持有何种观点、何种解决问题的方法。

      
  • 著名的心理剧导师龚鉥博士

      一头及腰长发,打扮朴素,眉宇间一股淡定、祥和、从容之气,现年67岁的龚鉥博士常常被学生形容为“智慧女巫”,但她其实是著名的心理剧(Psychodrama)导师,乃心理剧创始人雅各·莫雷诺(Jacob L.Moreno)遗孀哲卡女士唯一的华裔弟子。

      龚鉥博士2002年1月初,应陈在德研究训练机构的邀请,到新山主持一个为期3天的心理剧工作坊,过境新加坡时特别接受本报访问。龚博士也将受关怀辅导中心之邀,在6月8日至18日来新主持一个大型演讲和两个为期4天的工作坊。



    帮助参与者宣泄情绪

      什么是心理剧?在这方面工作了20余年的龚鉥博士说:“它是一种集体心理治疗方式,观众也是演员,演员也是观众,他们通过舞台,演出心里的东西,不管是过去、现在还是未来都可以演出来。演出没有剧本,所谓的导演则完全顺着演员走,目的在帮助参与者宣泄情绪,让他们感受到支持、温暖与爱。”

      目前定居美国、原籍台湾的龚鉥博士,原本是学文学和哲学的,对道家思想尤其着迷,80年代初一次偶然机会接触到心理剧,便一头栽进去,得到哲卡马任诺的言传身教,4年后成为心理剧导演,再学习4年成为训练导师。跟她学习心理剧的学生,遍及美国、台湾、芬兰、挪威、西班牙、保加利亚、马来西亚等地。

      为感激恩师的教导,龚鉥博士在1996年以恩师之名,在台湾设立“国际哲卡马任诺学院”(International Zerka Moreno Institute),有计划地训练合格的心理剧导演工作者。

      龚鉥博士在美国也是一名临床经验丰富的心理剧、团体治疗、社会组织诊治(Sociometry)的实践者、教育者和训练者,也是合格的艺术治疗师(Arts Therapist)。1999年,她还当选美国心理剧、社会组织诊治、团体心理治疗考核委员(America Board of Examiners in Psychodrama, Sociometry and Group Psychotherapy)。



    天人合一的境界

      据悉,心理剧应用的范围相当广,在美国的社工界、精神医学界行之多年,对一般人的人际困扰、失眠、忧郁、亲子感情纠结、性侵害创伤,以及轻度的精神病患都有明显的帮助。

      3年前,台湾的九二一大地震受灾人数数以千计,心理剧马上被派上用场,龚鉥博士到台中提供义务治疗,帮助刚刚经历人生剧变、侥幸存活下来的人走出阴影。

      龚鉥博士说,虽然她一直是从事心理剧治疗,但她觉得自己所做的,已超出心理剧的范围,而是一种以东方哲学思想为中心,融汇整合中国的易经、气功、经脉、中医的所谓精气神,以及音乐、剧场、艺术治疗等为一体的“易术”。

      “人是社会的一部分,而社会又是宇宙的一部分,因此自然界、社会与个人是互相影响、互相干扰、互相助长的,之间都有连带关系。我的治疗模式不仅仅为着调解人们的身心健康,同时也要促进人际间和社会的和谐,最终目的是达到最理想的‘世界大同,天人合一’的境界。”

      从1993年到台北出席“环太平洋国际团体心理治疗研讨会”开始,龚鉥博士这些年来一直把工作重心放在亚洲,她说:“我这一套治疗法,很多是源自中国的思想精髓,所以我要把它贡献在亚洲。”

      目前,龚鉥博士也和一名人类学家合作,定期到非洲加纳(Ghana)去,希望通过心理剧所具有的治疗作用,去排解非洲族群长久以来的隔代仇恨。龚鉥博士非常乐意以余生之力,促进人类的和平,因为这也是马任诺的理想——以心理剧来改造社会。



    一宗家庭暴力个案。

      在导演的引导下,当事人长期被压抑的情绪获得发泄,并从中了解到自己选择继续留在婚姻里的原因。而通过剧情的演进,当事人也发现自己不是弱者,具有保护自己的能力。

      蒋朝发说:“作为观众,从别人的问题身上,我们往往能够跳出来体会到很多自己平时看不到的东西。对一些有类似挣扎的人来说,分享别人的经验能帮助他学习如何面对自己的问题。”

      另一名心理剧学员强惠芬在受访时也说,心理剧能帮助个人发掘潜在能力,使人突破内心的障碍。强惠芬读大学时,和心理剧已有初步接触,这次参加工作坊,除了要学习更多的心理剧技巧外,她也希望能够在心理剧的引导下,把自己的自发性和创造能力展现出来。

      她说:“当我们把自己的故事演出来时,我们可能讲出一些平时不会跟别人讲的话,它是一种潜藏在内心深处的声音;能够讲出来,就是一种突破。”



    通过心理剧演出 深一层认识自己

      心理剧是集体心理治疗中,最早出现的一种治疗方式,创始人是雅各·莫雷诺(生于1889年,卒于1974年)。它能帮助参与者将心理事件,透过一种即兴与自发性的演剧方式表达出来。

      在表演过程中,参与者可以表达出无法用言语描述的复杂情感状态,在演出之后有助于减少习惯性的口语表达及心理的防卫性,并能有效地唤起创造力、自发性和想像力,进入深一层的自我认识。

      自发性的演剧同时能增进亲子关系、人际关系、伴侣关系,以及自我和他人与社会间的和谐关系。
  • 有趣的心理剧疗法

      顾名思义,心理剧是一种可以使患者的感情得以发泄从而达到治疗效果的戏剧。通过扮演某一角色,患者可以体会角色的情感与思想,从而改变自己以前的行为习惯。在心理剧中,患者可以扮演自己家中的一位成员、一个老相识、一个陌生人或者治疗专家。剧情可以是一般的内容(离婚、母子冲突、家庭纠纷等),也可以是与患者的实际情况相近似的内容。在舞台上,患者所扮演的角色,其思想感情与平日的自己不同,他可以体验角色内心的酸甜苦辣,可以成为患者理想或幻觉的化身。专家可以在一旁指导,也可与患者一道表演。观众则为患者鼓掌助兴。

      心理剧可以用于心理失常的儿童、青少年、老人,也可以用于弱智者、精神病患者和罪犯。有的工厂为了达到训练、教育工人的目的也常采用这种方法。对精神病患者来讲,第一个角色可以是他幻觉或错觉中的人物,日后逐渐地接近现实中的人物。

       精神病理学家雅各·莫雷诺(Jacob L.Moreno 生于1889年,卒于1974年)1921年首先在维也纳他的精神治疗中心采用心理剧疗法。四年后他来到美国,开始传播这一方法。他在1959年指出:心理剧的目标是诱发患者的自发行为,以便直接观察他的病情。

       有些心理学家或社会工作者也常安排一些带有强烈的感情色彩或含有人格问题的剧情,以揭示患者内心世界的秘密。这种办法特别适合于离婚者、吸毒者、轻生者及违法者。正由于心理剧可以揭示深藏在患者内心的症结,在知情的观众的协助下,患者可以发泄或者控制自己的情感。随着剧情的发展,他们的情感行为最终可以得到抵制,并且去模仿一种正确的行为方式。

       采用这种方法,要按照下列各点进行。

       第一,提供一事实上的设备,包括圆形舞台、观众席和必要的道具。

       第二,选择好表演者,患者、工作人员、观众都可参加进来。

       第三,专家和观众都要事先明确通过心理剧需要解决的问题。

       第四,专家要大体勾画出剧情,鼓励患者大胆表演,并及时引导剧情向目标方向发展。还要邀请观众进行评论,以加强取得的效果。

       有人让八位有严重情绪障碍的青少年一块演即兴心理剧,他们每周演三次,共用了九周。经过观察和测试,发现他们的自控能力和为社会悦纳的能力都有了可喜的长进。

       有人特别害怕在众人面前讲话,把这些人聚集在一起,让他们与健谈的人一起表演心理剧,并设计一些特定的场面,随时对他们不敢大声说话、表情羞愧、动辄向人道歉等行为进行纠正,直到他们能理直气壮地大胆表达自己的感情为止。

       有的青少年与家人的关系处理不好,经常有冲突,并对家庭成员持有偏见,根据这种情况,让他们一家人一起表演心理剧,设计一些情节,让青少年把自己的坏毛病表现出来,随之给以指导,敌对情绪往往会通过表演缓和下来。

       这种方法特别倚重于专家,他必须经过专门训练,思路清晰,目光敏锐,并且具有很强的应变能力。并不是随便一个什么人都能引导剧情发展的。

       特别值得注意的一点是,其他表演者或观众不能非难和攻击患者,相反,应当热情地帮助他按照要求把剧演完,从而把问题解决好。否则,效果适得其反。